5月29日(ri)下午，禾豐(feng)(feng)牧業(ye)(ye)二十周(zhou)年慶典之校企論壇有幸邀(yao)請到南京農(nong)(nong)業(ye)(ye)大(da)(da)(da)學、山東農(nong)(nong)業(ye)(ye)大(da)(da)(da)學、清華大(da)(da)(da)學、西北農(nong)(nong)林科(ke)技大(da)(da)(da)學、河南科(ke)技學院(yuan)、延(yan)邊(bian)大(da)(da)(da)學、東北農(nong)(nong)業(ye)(ye)大(da)(da)(da)學、吉(ji)林大(da)(da)(da)學、八一(yi)農(nong)(nong)墾大(da)(da)(da)學、吉(ji)林農(nong)(nong)業(ye)(ye)大(da)(da)(da)學、沈陽農(nong)(nong)業(ye)(ye)大(da)(da)(da)學、遼寧大(da)(da)(da)學等國內外29所高校的領導(dao)老師以及部分學生(sheng)代表(biao)，與(yu)禾豐(feng)(feng)集團管理(li)者、荷蘭皇家De Heus公司代表(biao)一(yi)起針對(dui)“如何應(ying)對(dui)‘Y世(shi)代’”的話題(ti)(ti)展開(kai)了(le)熱(re)烈(lie)討論。禾豐(feng)(feng)集團首席人力資源官趙文(wen)馨(xin)女士(shi)就禾豐(feng)(feng)的人才培養體系及未來需求變化(hua)做了(le)“接天蓮葉(xie)無窮碧(bi)，映日(ri)荷花別樣紅(hong)”的主題(ti)(ti)演講。
論壇(tan)上嘉(jia)賓發言(yan)精(jing)彩紛呈，思想碰撞不斷。以下是根據(ju)發言(yan)順序節(jie)選的觀點精(jing)華，與大(da)家共(gong)享。
校企(qi)論(lun)壇(tan)觀點(dian)總(zong)結
邢源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan) 遼寧大學國際教育學院院長
培養(yang)(yang)(yang)國際化人才的目標(biao)：首先是(shi)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的中國情懷，第(di)二是(shi)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的領導能力，第(di)三是(shi)批判性(xing)思(si)維，第(di)四是(shi)國際視野。為達到(dao)上述目標(biao)，要求學(xue)(xue)校培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)跨(kua)文化溝通交際能力，重點培訓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、創(chuang)(chuang)業能力，針對性(xing)地開設全英文的創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、創(chuang)(chuang)業課程。
在校企合作的(de)發展上(shang)，除了(le)學(xue)生的(de)合作實踐，期望學(xue)校可(ke)以與企業共享(xiang)培(pei)訓師(shi)，共享(xiang)培(pei)訓學(xue)員。
高峰 南(nan)京農業大學動科院書(shu)記
“Y世代”的優點主(zhu)要(yao)在(zai)于(yu)(yu)：眼(yan)光開(kai)闊，思維活(huo)躍；缺點主(zhu)要(yao)在(zai)于(yu)(yu)功(gong)利性，浮(fu)躁性，過于(yu)(yu)自(zi)信、自(zi)我。校企(qi)應(ying)對(dui)“Y世代”的問題進行(xing)反思。
“Y世代”問題產生的原因是什么？一是文革，文革十年傳統文化以及高考的停滯，導致人們缺失了精神追求，缺失了價值觀，缺失了信仰。文革結束之后，馬上進入改革開放時期，追求少數人先富，發展才是硬道理，經濟決定一切，這個時期失去了價值觀教育而快速轉入經濟教育，出現了一種快速轉型的多元化時期——物質越來越豐富，而精神越來越貧乏。文化最深層的內涵就是價值觀，人失去了價值追求，失去了信仰，就很容易出現偏離狀態，或者兩級分化。三是互聯網時代。由貧窮落后的環境迅速開始經濟轉型，然后就進入一個完全的信息化社會。在這個沖擊下，必然出現文化的缺失，或者價值傾向的缺失。
針對(dui)上述問(wen)(wen)題(ti)，我認為，誠信(xin)(xin)和善良是(shi)使(shi)“Y世代”存在問(wen)(wen)題(ti)最 小(xiao)化的關鍵。校園文(wen)化與(yu)企業(ye)(ye)文(wen)化之間，誠信(xin)(xin)與(yu)善良是(shi)二者的一個(ge)交匯點。從企業(ye)(ye)來講，最 大(da)的成功是(shi)爭取(qu)市(shi)場，而(er)(er)在這個(ge)過程中，能否成功需要基于市(shi)場的價值規(gui)律(lv)。契約、誠信(xin)(xin)、公正(zheng)公平(ping)、律(lv)法是(shi)市(shi)場價值規(gui)律(lv)的四根柱子。有(you)(you)(you)了(le)(le)誠信(xin)(xin)，對(dui)于大(da)學生而(er)(er)言，就(jiu)有(you)(you)(you)了(le)(le)信(xin)(xin)仰和追求；有(you)(you)(you)了(le)(le)誠信(xin)(xin)，對(dui)于企業(ye)(ye)而(er)(er)言，企業(ye)(ye)就(jiu)會(hui)(hui)想(xiang)到(dao)誠實(shi)經營，會(hui)(hui)想(xiang)到(dao)感恩。有(you)(you)(you)了(le)(le)善良，大(da)學生和企業(ye)(ye)就(jiu)會(hui)(hui)想(xiang)到(dao)回(hui)報社會(hui)(hui)。
張啟明 美國(guo)佐治亞(ya)理工大學(xue)學(xue)生
在校大(da)(da)學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)之外，實習(xi)是一(yi)(yi)(yi)個(ge)很好的(de)(de)(de)(de)鍛煉自己的(de)(de)(de)(de)機會。怎樣讓一(yi)(yi)(yi)個(ge)剛畢(bi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)生(sheng)學(xue)到更(geng)多，更(geng)好地融入企(qi)業(ye)價值？一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，剛畢(bi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)生(sheng)應該用一(yi)(yi)(yi)顆(ke)開放的(de)(de)(de)(de)心來(lai)了解企(qi)業(ye)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)問題(ti)和(he)不足；另(ling)一(yi)(yi)(yi)方(fang)面，企(qi)業(ye)做培訓時，加(jia)強對員工關懷的(de)(de)(de)(de)重視(shi)，因為員工關懷有助于使剛畢(bi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)學(xue)生(sheng)對企(qi)業(ye)產生(sheng)歸屬感。
金宏宇 禾豐牧(mu)業西北區(qu)總監
現在高(gao)校培養出來的(de)(de)(de)學生(sheng)具有(you)(you)豐富的(de)(de)(de)理(li)(li)論知識，但是(shi)(shi)(shi)(shi)企業(ye)(ye)更(geng)需要學生(sheng)具有(you)(you)理(li)(li)性知識和解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力。對于80、90后(hou)的(de)(de)(de)員工(gong)(gong)(gong)來說，企業(ye)(ye)首(shou)先要引導(dao)員工(gong)(gong)(gong)有(you)(you)誠(cheng)信之心，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)企業(ye)(ye)引導(dao)的(de)(de)(de)初(chu)期(qi)。誠(cheng)信、善良、誠(cheng)心誠(cheng)意地(di)(di)做事，是(shi)(shi)(shi)(shi)員工(gong)(gong)(gong)融入企業(ye)(ye)、與客(ke)戶打交道、將上下(xia)流程的(de)(de)(de)承接做得更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)基礎。二(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)要培養領導(dao)能(neng)力，增加理(li)(li)性知識。在實踐(jian)的(de)(de)(de)鍛煉中多鼓勵、嘗試，根(gen)據員工(gong)(gong)(gong)特點(dian)設定崗(gang)位，及時關注和激勵，幫(bang)(bang)助(zhu)員工(gong)(gong)(gong)做得更(geng)好(hao)。三是(shi)(shi)(shi)(shi)主動發(fa)(fa)現和創造能(neng)夠讓員工(gong)(gong)(gong)價(jia)值爆發(fa)(fa)的(de)(de)(de)條件和配置，在員工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)不斷(duan)進步中慢(man)慢(man)地(di)(di)約束(shu)，幫(bang)(bang)助(zhu)他(ta)們找到內在動力，同時也愿意接受約束(shu)，并且(qie)能(neng)夠在啟(qi)發(fa)(fa)下(xia)更(geng)好(hao)地(di)(di)引導(dao)自己的(de)(de)(de)途(tu)徑，這(zhe)樣的(de)(de)(de)途(tu)徑對企業(ye)(ye)而言(yan)可以少走彎路(lu)，節約成本，對于員工(gong)(gong)(gong)個人(ren)而言(yan)也會有(you)(you)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)幸(xing)福感。
總而言之，年輕人需要更多的疼愛、寬容，需要企業給予更多的指點，減少自卑，增加自信，穩定而不暴躁地成長。
彭云(yun)龍 山東(dong)農大動科院副書記
學校主要(yao)應構建學生(sheng)(sheng)管(guan)理(li)(li)的(de)五大關(guan)系工作模式：一(yi)是(shi)要(yao)把握(wo)好(hao)(hao)嚴(yan)管(guan)與(yu)厚愛(ai)的(de)關(guan)系，嚴(yan)管(guan)即(ji)對學生(sheng)(sheng)嚴(yan)格管(guan)理(li)(li)，厚愛(ai)即(ji)學生(sheng)(sheng)厚愛(ai)老(lao)師；二是(shi)抓好(hao)(hao)傳統教育方式與(yu)現代(dai)網絡(luo)意識之(zhi)間的(de)關(guan)系；三是(shi)明確好(hao)(hao)學生(sheng)(sheng)管(guan)理(li)(li)工作與(yu)依(yi)法(fa)治校、依(yi)法(fa)治院的(de)關(guan)系；四是(shi)樹立好(hao)(hao)學生(sheng)(sheng)工作素質提高與(yu)創業(ye)(ye)就業(ye)(ye)的(de)關(guan)系；五是(shi)抓好(hao)(hao)過程管(guan)理(li)(li)與(yu)目標管(guan)理(li)(li)的(de)統一(yi)，保證學生(sheng)(sheng)的(de)人才培養質量，保證國家、社會、學校的(de)投資回報率(lv)。
毛東輝 清華大(da)學X-lab執行(xing)主任
現(xian)在學(xue)校(xiao)教(jiao)育為年輕一代提(ti)供的(de)(de)(de)環(huan)境并不(bu)盡如人(ren)意(yi)，存在很強的(de)(de)(de)路徑依賴，即學(xue)校(xiao)老師多數為50后(hou)和60后(hou)，他(ta)(ta)們將一種帶有(you)強烈的(de)(de)(de)制度化和服從性(xing)(xing)的(de)(de)(de)理(li)念(nian)灌輸給學(xue)生(sheng)，而這一點并不(bu)適應(ying)現(xian)今社會的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)，尤其還有(you)消滅(mie)學(xue)生(sheng)個性(xing)(xing)、消滅(mie)學(xue)生(sheng)自主性(xing)(xing)的(de)(de)(de)一些固有(you)模式(shi)影響學(xue)生(sheng)。對(dui)于年輕一代而言，他(ta)(ta)們在讀書時，學(xue)校(xiao)并不(bu)應(ying)該要(yao)(yao)求(qiu)他(ta)(ta)們十分符(fu)合主流價值觀或者主流的(de)(de)(de)行為方(fang)式(shi)，這也(ye)要(yao)(yao)求(qiu)50后(hou)、60后(hou)老師應(ying)放(fang)下自身(shen)固有(you)價值觀和思維方(fang)式(shi)，允(yun)許年輕人(ren)施展自己的(de)(de)(de)個性(xing)(xing)、才華，給他(ta)(ta)們創造更好(hao)的(de)(de)(de)空(kong)間。
為了應對“Y世代”的年輕人，作為年長的50、60、70后老師應反思自己，思考如何給今天的年輕人更好的空間、更多的引導、更多的支持，不應該是站在他們的上面去發號施令，而是站在他們的身邊引導他們，給他們提供一些幫助，相信年輕人的自主性和追求。這樣，中國的社會才會更有希望。
Geert de Jong 荷蘭皇家De Heus公司監事
西方(fang)國家(jia)在(zai)(zai)(zai)(zai)培養(yang)“Y世代”人(ren)(ren)(ren)才時遇到的(de)(de)(de)問題：第 一就是人(ren)(ren)(ren)口趨勢，即年齡問題。現在(zai)(zai)(zai)(zai)西方(fang)國家(jia)平均1個(ge)退休的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)由(you)4個(ge)人(ren)(ren)(ren)供(gong)(gong)養(yang)，但(dan)是在(zai)(zai)(zai)(zai)2005年，會降到由(you)2個(ge)人(ren)(ren)(ren)供(gong)(gong)養(yang)。第二(er)是工作(zuo)與(yu)家(jia)庭的(de)(de)(de)平衡(heng)。工作(zuo)與(yu)家(jia)庭的(de)(de)(de)平衡(heng)與(yu)職(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)滿足感及員(yuan)工的(de)(de)(de)貢獻度非常密(mi)切。目(mu)前夫妻二(er)人(ren)(ren)(ren)都工作(zuo)的(de)(de)(de)比例在(zai)(zai)(zai)(zai)不(bu)斷(duan)增(zeng)加，有調查表(biao)明40%的(de)(de)(de)夫妻在(zai)(zai)(zai)(zai)處理工作(zuo)家(jia)庭平衡(heng)時會產(chan)生矛盾，企業(ye)應(ying)該去(qu)回應(ying)這(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)問題。三是人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)戰爭。現在(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)競爭非常激烈，很多方(fang)向存在(zai)(zai)(zai)(zai)人(ren)(ren)(ren)才短缺(que)，尤其是技術方(fang)向，這(zhe)主要是由(you)員(yuan)工忠(zhong)誠度下降、不(bu)可或缺(que)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才需求增(zeng)加導致(zhi)的(de)(de)(de)。
近期荷蘭、比利時關于“Y世代”的一項調查發現，很多人不支持對“Y世代”的固有印象，他們認為“Y世代”更加保守，他們有自己的想法，需要有健全的流程，需要組織公開透明。他們希望尋找到多元化的組織，希望尋找到能夠對自己的發展更有幫助的組織。
在培養“Y世代”的過程中，對我個人而言，還沒有遇到太多問題，而更多的是挑戰和機遇。對于大學和企業來說，現在面臨的一個挑戰就是尊重和適應“Y世代”新的特點，新時代的年輕人希望按照自己的方式去被激勵、被挑戰。所以，這就需要我們為他們提供一個專門的培訓體系，新時代的年輕人需要去經歷，有更多的工作經驗，尤其是在國際化公司工作的經驗，了解更多的商業運作模式。同時需要企業為其提供網絡學習和個人學習相結合的一種學習方式。
接下來分享幾點對職業生涯成功非常關鍵的幾個因素。一是要自我反省，一個人要敢于自我反省，用于面對自己的優勢，接受自己的不足，但是現在并不是每個人都能做到這一點。一個不能夠正視自己的人，不會取得職業生涯的成功。第二，有敢于從溫室中走出來的勇氣，接受風險，接受挑戰。第三，所在組織所提供的幫助，包括獲得自信，用積極的方式為下屬布置任務，允許犯錯，并讓他們能夠從中得到經驗。“Y世代”將在未來社會發展中成為主力軍，隨著新時代人才的不斷涌現，更多的機會與更多的挑戰隨之而來。建議在企業建立導師制系統，建立不同的人才培養項目，適當的變化團隊的職責。通過不同的方式來投資人才的發展，減少對年輕人的顧慮。
趙(zhao)延安 西北農林科技(ji)大學動科學院書記
“Y世代”的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)在(zai)計(ji)劃(hua)生(sheng)(sheng)(sheng)育(yu)以后，“4+2+1”的(de)家庭模(mo)式(shi)較(jiao)為普(pu)遍，自我意識(shi)較(jiao)強。對于這(zhe)一(yi)代的(de)教育(yu)，應(ying)從以下幾方面著手：一(yi)是(shi)在(zai)教學管理過程中，應(ying)給予更多個性化的(de)教育(yu)。二是(shi)進(jin)入網絡時代，老(lao)師應(ying)轉變(bian)教學觀念，重點(dian)發現學生(sheng)(sheng)(sheng)不會、不足的(de)地方，對其(qi)進(jin)行指導。三是(shi)在(zai)考(kao)試方面，豐富考(kao)試方式(shi)，促進(jin)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習(xi)。
尤太生 河南(nan)科(ke)技學院動科(ke)院書記
“Y世代”學生的特點包括：一是(shi)(shi)(shi)自我意(yi)識強，集體意(yi)識較弱(ruo)；二(er)是(shi)(shi)(shi)重視物質(zhi)享(xiang)受和精神享(xiang)受；三是(shi)(shi)(shi)抗挫折能力(li)弱(ruo)，心理問題(ti)較多(duo)；四是(shi)(shi)(shi)民主意(yi)識強。
對于“Y世代”大學生的管理：一是要轉變方式；二是要注重人文素質教育，培養正確的人生觀價值觀；三是關注學生心理健康，促進學生身心發展；四是應用現代網絡技術，創建大學生網絡教育的平臺。
關于校企合作：一是要豐富校企合作運行模式，如校企股份合作，校企資源整合，實現產學研一體等；二是要做好校企合作間內涵上的對接，包括社會能力的培養與企業文化的對接，專業設置與行業崗位群的對接，高校課程體系與標準的對接，高校專業教師與企業技術人員之間的對接，高校實習實踐基地與企業生產車間的對接。
劉繼生 延(yan)邊大學農學院(yuan)書記
“Y世代”問題的出現，主要(yao)是由(you)于家庭教育、學(xue)校教育、社(she)會教育出現了偏差。
家庭教育：過于溺愛孩子。
學校教育：學校將品德教育、道德教育，當成了知識去傳授。道德教育靠的是教化、是老師的言傳身教，現在的教育系統存在偏差。
社會教育：受西方文化的影響，父母沒有尊嚴，老師沒有尊嚴，領導沒有尊嚴。
怎樣解決“Y世代”的問題？首先從培養家長開始，幫助學生在學校學會如何當家長。學習先進國家培養孩子的經驗。其次，要因材施教，社會教育要守住意識形態的陣地。
許海峰 東北農業大(da)學動醫(yi)院書記
一方面(mian)，作(zuo)為“Y世代(dai)”孩(hai)子的(de)父親，“Y世代(dai)”存在(zai)的(de)問題(ti)，不僅僅是這一代(dai)人的(de)問題(ti)，也是時代(dai)和(he)家庭教育的(de)影響。另一方面(mian)，作(zuo)為教育工作(zuo)者，充(chong)分(fen)尊重孩(hai)子們的(de)個性(xing)，應(ying)(ying)深入挖掘、尊重、鼓勵孩(hai)子們個性(xing)化的(de)成長，促進(jin)他們更(geng)全(quan) 面(mian)、更(geng)有(you)利地適應(ying)(ying)社(she)會。
邱嘉輝(hui) 禾豐牧業副(fu)總(zong)裁
“Y世(shi)(shi)代(dai)”是我(wo)們(men)(men)未(wei)來的(de)(de)(de)(de)時代(dai)，是需(xu)要(yao)我(wo)們(men)(men)擁抱的(de)(de)(de)(de)時代(dai)。“Y世(shi)(shi)代(dai)”對目前(qian)在社會上占有重要(yao)位置且掌握重要(yao)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)管理者們(men)(men)發起了一個(ge)很強的(de)(de)(de)(de)挑戰。這不是“世(shi)(shi)代(dai)”問題，而是現(xian)在所(suo)有社會精英面臨的(de)(de)(de)(de)更(geng)大挑戰。應當給他們(men)(men)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)自由、更(geng)大的(de)(de)(de)(de)責任、更(geng)強的(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)、更(geng)好的(de)(de)(de)(de)鼓勵，相信“Y世(shi)(shi)代(dai)”，擁抱“Y世(shi)(shi)代(dai)”。
呂杰 沈(shen)陽(yang)農業大(da)學副校長
在如何認(ren)識“Y世代(dai)”方面：一是(shi)成長背(bei)景(jing)和經歷不同。50、60、70年代(dai)出生的人，家(jia)庭背(bei)景(jing)和成長經歷是(shi)計劃經濟時期，并且(qie)那一代(dai)人的父母知識水(shui)平(ping)普遍比較低。而90年代(dai)出生的人，家(jia)長思(si)想的灌輸、應試教(jiao)育都給了他(ta)們很多的社會壓力。他(ta)們身上(shang)有(you)鮮明的個(ge)性(xing)追求，而人們往往不理解，將其誤(wu)解為個(ge)人英雄主義，認(ren)為他(ta)們的集(ji)體(ti)主義差，個(ge)人主義太強，實質不然(ran)。
二是成長思維和成長意識不同。80、90年代出生的人多數為獨生子女，所以他的成長思維需要自己去努力，得不到別人的幫助。由于這兩個背景，可能對這一代人造成心理上的壓力，需要50、60、70后出生的這幾代人多多關注，這是在校企合作、教育培養、社會培養中都應該注意的一個特點。
如何將資(zi)(zi)源(yuan)優(you)勢培(pei)養(yang)成(cheng)(cheng)資(zi)(zi)本優(you)勢，使(shi)培(pei)養(yang)的(de)學生由大(da)學畢業(ye)(ye)(ye)生變成(cheng)(cheng)大(da)學畢業(ye)(ye)(ye)以(yi)后對(dui)社會(hui)有用的(de)資(zi)(zi)本性的(de)社會(hui)工作(zuo)者或生產者？這是校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)方面的(de)重要內容。將學校(xiao)(xiao)培(pei)養(yang)人(ren)才的(de)目標(biao)與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)需求人(ren)才的(de)目標(biao)達成(cheng)(cheng)一致，找到一個(ge)共同點(dian)、結合(he)(he)點(dian)，這是人(ren)力資(zi)(zi)源(yuan)校(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)(he)作(zuo)的(de)一個(ge)出發點(dian)和(he)共同尋找的(de)一個(ge)交叉(cha)點(dian)。對(dui)于大(da)學生的(de)培(pei)養(yang)，應著重融合(he)(he)培(pei)養(yang)在校(xiao)(xiao)大(da)學生實踐能(neng)(neng)力、創(chuang)新能(neng)(neng)力、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力、就業(ye)(ye)(ye)能(neng)(neng)力，使(shi)得(de)他們既(ji)有創(chuang)新又有創(chuang)造，既(ji)有創(chuang)業(ye)(ye)(ye)又有就業(ye)(ye)(ye)。
